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大隐于市,晓风慧明。

 
 
 

日志

 
 

五 年 级 《忆读书》 说 课  

2011-03-16 22:47:10|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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说教材 :

我说课的课题是北师大版小学语文第十册第二单元第二课《忆读书》。这篇课文是冰心在1989年9月8日国际扫盲日所写的一篇关于读书的文章。

冰心文笔轻灵柔美,委婉细腻,语言文字清新隽永,融白话的亲切畅达与文言的凝练雅致与一体。这篇文章以“忆”为行文线索,记叙了自己快乐的读书生活,读书的感受和认识,抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感,展示了冰心的娓娓道来,轻松亲切的文风。文章开篇一句“一谈到读书,我的话就多了”让人听来很亲切,好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话,一下子抓住了读者的心。在整篇文章中,完全是对自己亲身经历的讲述,让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长,直到文章的结尾得出结论:“读书好,多读书,读好书”。如心底之泉水,缓缓流进了学生的心中,让人终身难忘。

依据《语文新课程标准》,教材内容的要求和学生的实际情况,我确定本课的教学目标为以下几点:

1、知识目标:学会并能正确书写和运用本课的生字和新词。整体感受,理清记叙的顺序,把握课文记叙的主要内容。有感情地朗读,联系上下文和自己的积累,理解文中有关词语的意思,体会“总而言之,统而言之”在文中的作用。

2、能力目标:收集相关的资料。引导学生自己去分析课文,鼓励学生发表自己的看法,对人物作出自己的评价。

3、情感价值目标:通过多种朗读形式,品味文中富有感染力的语句,感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。能够认识到作者少年时代是怎样读书的,并能够向作者学习,结合自己的读书经历,检查自己是否做到了“读书好,读好书,多读书”,认识到读书的重要性。

课文的中心“读书好,多读书,读好书”,渗透在作者读书经历的回忆中,只有通过对事件的准确把握才能深刻领会,所以了解作者不同阶段的读书经历及感受、学会从作者复杂的读书经历中归纳读书对于成长的种种好处是本文教学的重点;而在阅读中反思自己的读书经历并领会 “读书好,多读书,读好书”的意义,,激发课外阅读的兴趣则是教学的难点所在。

说教法 :

五年级的学生已经有了一定的读书能力和读书积累。这个年龄段的孩子已经开始慢慢形成比较强的自我意识,有了自己超于理性的思想,他们希望得到公平与尊重。所以在教学中更要关注学生的理解与选择,因势利导,促成教学目标的达成。在教学中采用四种教学方法.

1.激趣法:导入环节运用谜语,本文涉及到的文学常识非常多,通过知识小竞赛帮助学生整理相关文学常识,以激发学生学习兴趣,培养学生自学能力。

2.朗读法:结合五年级学生理解能力局限性的实际,通过不同形式的反复诵读课文让学生走进文本,并借助突破口的设置引导学生对课文进行深层次的思考。

3.圈画法:在朗读的同时,引导学生学会圈画,回答问题从文本出发,找出关键的句子和词语,由词、句到段、篇,层层深入,用圈画帮助阅读。

4.讨论法:让学生在独立思考的基础上,与同学讨论交流,相互补充完善,既帮助学生理解课文内容,又培养其团结合作的精神。

新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来,作为学生学习能力的促进者、培养者。课堂上教师不是主角,学生是主体,要充分挖掘学生的潜力,调动学生自主学习的积极性。课堂上运用多媒体课件,同时师生共同收集冰心的资料以及文中涉及到的一些作品资料,达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”。

说学法 :

倡导以“主动参与,乐于研究,交流与合作”为主要特征的学习方式,是本次新课程改革的重中之重。教学中我把文本作为一个平台,让学生通过文本直接与冰心进行对话,使学生在交流中,敞开心扉,自主感悟,真切体会到读书的好处,从而激发学生的读书兴趣。

1.借助多媒体,激发学生学习的兴趣。

2.借助朗读,培养学生阅读的习惯。

3.借助指导朗读(批画),提高学生筛选、概括和感悟能力。

4.借助多媒体齐读,培养学生的团结合作精神。

说程序 :     

我设计的教学过程的流程是:导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。 

一.猜谜语,导入新课

创设语文学习的情境是激发学生学习兴趣的首要方法。所以在开课初,我采用谜语导入。“老师给大家带来一个谜语,请大家动动脑,猜一猜。‘千层宝典一翻开,黑白纵横一排排。历代往事它记载,如果没它传不开。’(打一物)。”同学们会积极动脑思考,这样来调动学生学习的积极性。当同学们猜到是书的时候,也可以通过谜语知道到书很重要了。

接着教师说:“‘书是人类进步的阶梯’,这是高尔基的一句至理名言。不错,读书给予我们知识,而知识又赋予我们内涵。让我们一起跟随冰心奶奶走进她的回忆当中,共同回味、感受她读书的经历。”教师板书课题。师:“看到这个课题,你想知道什么?”学生把自己感性趣的问题和自己想知道的问题提出来。教师在带领学生把问题进行归纳整理。

注重对学生质疑、释疑能力的培养。培养学生的质疑能力也是本年段的训练重点,我在导入课文后,引导学生就课题质疑,并筛选出有价值的问题,确定了本课的学习目标,体现了“以学定教”的教学理念。

二、交流资料,了解作者

叶圣陶先生说过:语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。同时也为了培养学生收集资料和筛选资料的能力。在课前布置学生收集有关冰心的资料。教师根据情况做适当补充。

师:“同学们;读未见书,如得良友;读已见书,如逢故人。下面我们和冰心一起重逢‘故人”。”

三、初读课文,整体感知

让学生自读课文。要求:用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通课文。遇到难读的句子多读几遍,不认识的字、不理解的词用画出来,同时用自己喜欢的方式解决。检查读文情况。要求字音准确,声音洪亮。不理解的词语质疑,大家共同解决。

再用自己喜欢的方式读文后交流:读了课文,你知道冰心奶奶最想告诉我们什么?用笔画一画。(读好书、多读书、读好书)

引导学生反复的读文,在读中思考,读中感悟。作为教师,除了要鼓励孩子读书外,更重要的是在教学中教会孩子学习阅读的方法。为了加深对文章内容的理解,我让学生边读边写写画画,把书中的重点词语和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来,或在空白处写上批语、心得体会、意见。真正体现了学生是学习的主人这一课改理念。

四、感悟课文,理解重点

1.过渡,师:读书好似爬山,爬得越高,望得越远:读书好似耕耘,汗水流得多,收获更丰满,我们看看冰心少年时代是怎样读书的?你有那些收获?默读课文1——11自然段,边读边思考:冰心少年时代读了哪些书?从她的读书经历中你体会到了什么?学生边读边进行批注。

2.指名回答。随机指导学生交流有关《荡寇志》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》等作品的资料。(《三国演义》等名著学生通过电视看过,对其重要内容有了解,所以不再多加介绍)同时让学生抓住自己喜欢的句子读出自己的感受。

3.小组讨论:你体会到读书有哪些好处?

4.汇报交流。让学生明确读书的好处主要体现在:(随机用课件)

(1).书中生动的故事情节和人物形象能激起人们的各种感情,让人获得多种美的享受。如:《三国演义》让作者感到“津津有味”,“好听极了”,还“含泪上床”《水浒传》让作者“大加欣赏”,“气愤填胸”。。。。。。

(2)读书能扩大知识面。如读《三国演义》可以了解三国时代的“天下大势”;读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭兴亡盛衰的历史”。。。

(3).读书有助于提高人们的品德修养,懂得真、善、美。

(4).读书对于写作有很大的帮助。

(5).读书还能得到“做人处事的‘独立思考’的大道理”。

5.默读11自然段,思考:“总而言之,统而言之”的意思是什么?在文中起什么作用?(课件出示)

6.“我永远感到读书是我生命中最大的快乐!”(课件出示)畅谈对这句话的理解体会以及对自己的启发。

7.读12——15自然段,边读边思考:冰心读书的体会是什么?

8.播放音乐:齐读这3自然段。

五、拓展延伸

1、课外你读过冰心的哪些作品?可以有感情的朗读她的文章。

2.读了这些书,你有什么心得体会与同学交流。

这个环节的设计体现读文的广度和深度。广度是注重课内外知识的延伸。主要表现在整个教学过程中,老师补充了许多关于读书的名言警句,老师的过渡语及结束语都是用名言警句串起来的,非常自然贴切。在潜移默化中增加了学生对这类名言警句的积累,又使学生真切的感受到读书的好处。另外,交流学生搜集的一些名著的资料,开阔了学生的视野,拓展了学生思维的空间,提高了阅读的能力。深度主要体现在,教师着眼于学生的发展,关注学生人文精神的发展,关注学生的思想,学生的心灵,引导学生在读中感悟,读中理解。尊重学生的学习经验,在心与心的交融中,从思与思的碰撞中,在情与情的触摸中渐渐的深入,不仅要让学生知道读书的好处,更重要的是激发学生读书的兴趣,培养他们读书的习惯。通过让学生借助文本与冰心对话,结合自身实际交流读书的心得,使学生从心底感到读书真好!,读好书更好!

六、总结升华

冰心奶奶用她的亲身经历告诉我们读书好,从小要多读书、读好书。让我们现在就拿起手中的书一起来读吧。(齐读课文)让学生再一次带着感情读文,再一次提升学生的语文素养,净化学生的心灵。

 


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